【文／曾巧儀（德國布萊梅大學語言所助理研究員）】2008/04/08
目前，台灣社會已經有了國際觀的概念，學生早早就得學英語；文化名人也常撰文指責台灣人多半不理會國際時事，並大力呼籲台灣教育應該重視培育出有國際觀的下一代；然而，筆者想在本文指出，國際觀的培養，如何普遍地被誤解，並針對此點提出學校教育的落實方向。
培養學生擁有國際觀，重點並不在於讓學生把時間花在學英語、大量接觸西方社會文化資訊上，而是能夠讓台灣的學生，大方向地了解自己所處的社會與文化，在全 球架構上的地位與意義。確切來說，培養國際觀的主要目的，是讓學生有能力觀察台灣各領域與世界其他國家的各層面，有何相異相似之處；進而激發學生思考，台 灣因文化傳承所發展出的社會現象，若從國際的角度來檢視，有何優缺點，如何取長補短。
於是，想要鞤助台灣學生打開視野擁抱國際、未來帶領台灣在世界舞台上競爭，必須先讓他們以了解台灣社會文化的傳統與發展，當作接軌世界的第 一站。此後，當他們進一步吸收外國資訊或身處國際時，能靈活地反觀台灣狀況，探索台灣與外國差異的背後原因。簡而言之，要在學校教育培養國際觀，首重對自 身社會文化的充份掌握，與跨文化比較思考的能力。
若沒有上述這兩能力，即使學生英文流利，並每日閱讀國際新聞，甚至出國深造，他們如何能因此反思台灣的優劣勢，並了解台灣相對於世界發展趨勢的不足，以幫助台灣社會更進步？
若沒有上述這兩能力，對於多數不準備出國唸書工作的台灣學生而言，除了應付考試外，有何實際動機去在意外國社會發生什麼事情？若有了上述的 觀察思考能力，以及有對台灣社會的深刻了解，他們就可以體會，自己即便身在台灣，國際時事與訊息，其實也能與自己有切身的關聯；因為世界上其它社會文化的 發展，都可激發出對台灣各現象的反省。因此，文化名人常呼籲的重點，例如學生該密切注意國際時事等，事實上並不是養成國際觀的主要方法，那是有了國際觀的 結果。
最後，期待即將新上任的教育部團隊，終於能夠把台灣的學校教育帶入二十一世紀。著重培養學生主動地觀察、比較、思考社會文化現象的能力，而 非繼續讓他們被動地全盤吸收課本知識。唯有裝備好這些能力，台灣學生才有可能進一步探索跨文化的差異；如此一來，國際觀的培養教育，也才能發揮功效。
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